Криминалистика как наука и как учебная дисциплина

концепции поведения преступника, следственной ситуации, алгоритмизации

расследования и др.

Современный этап развития криминалистической дисциплины

характеризуется бурным ростом научных исследований. Вместе с тем остается

актуальной проблема формирования общей теории науки, единая концепция

которой пока не выработалась. Основной вопрос: что изучает криминалистика,

еще не получил однозначного ответа.

Криминалистическая дисциплина – область специфических научных знаний

о преступной деятельности и ее антиподе – деятельности по выявлению,

раскрытию, расследованию преступлений, по установлению истины в процессе

судопроизводства. Выявляя закономерности этих видов деятельности, на базе

их познания, криминалистическая дисциплина изучает средства и методы борьбы

с преступностью, решаются вопросы, требующие специальных познаний по

гражданским, арбитражным и иным делам, находящимся в производстве

правоохранительных органов. Этими средствами и методами криминалистика

вооружает оперативных работников органов дознания, экспертов, следователей

и судей. В этом заключается ее социальная функция, ее прикладной,

практический характер.

Криминалистика как учебная дисциплина может бить представлена в виде

специфической системы знаний о практическом следоведении в уголовном

судопроизводстве, которые предлагаются для освоения лицам, изучающим данную

дисциплину, в целях их (знаний) применения в своей будущей практической

деятельности[41].

Основная задача педагогов, обучающих студентов (слушателей, курсантов)

данной дисциплине, — научить последних криминалистически мыслить и

действовать с учетом приобретенных знаний, навыков и умений при реализации

положений соответствующих законов и подзаконных актов в рамках той

юридической специальности в правоохранительных органах, с которой их свяжет

судьба после окончания вуза.

Успешно решать ответственные задачи на практике выпускники юридических

заведений смогут лишь тогда, когда глубокие знания из области права,

правоведения органично соединены у них в одно неразрывное целое со знаниями

стратегии, тактики, технологии практического следоведения, т.е. с

криминалистическими знаниями.

Курс криминалистики как учебной дисциплины по ряду признаков

существенно отличается от криминалистики как науки. Криминалистическая

наука относится к числу таких масштабных, многоплановых и многопрофильных

областей научного знания, для сколь-нибудь серьезного освоения которых явно

недостаточно не только скудного лимита учебного времени, но и самой долгой

жизни человека. Она включает в себя массу направлений, отраслей и

подотраслей, неисчислимое количество изучаемых объектов, тем и проблематики

самого различного уровня. Поэтому криминалистику можно сравнить с неким

многоэтажным построением, либо с многозначной периодической системой

элементов. В этом смысле криминалистика вполне сопоставима и с медицинской

наукой, объединившей великое множество направлений и специальностей и

имеющей, как и криминалистика, неодолимую тенденцию расширения, углубления

и дифференциации знания.

Исключает ли все это реальную возможность надлежащего овладения

основами криминалистических знаний в рамках учебного процесса?

Нет, конечно. Как свидетельствует многолетний дидактический опыт, эта

возможность давно уже перешла в ранг действительности, стала свершившимся

фактом. И тому нетрудно найти объяснение. Криминалистика как учебная

дисциплина, во-первых, имеет своим предметом уже готовое знание,

произведенное криминалистической наукой; во-вторых, в курсе криминалистики

представлено положительное, достоверное знание, в то время как в науке на

переднем плане всегда находится незнание, недостаточное, дискуссионное

знание и основная задача науки — превратить его в надлежащее знание; в-

третьих, принцип построения учебного курса отличается от построения науки в

том смысле, что формируется в расчете на решение задачи обучения, а не

научного исследования.

Для того чтобы система науки удовлетворяла требованиям, предъявляемым

к научному знанию, она должна адекватно отражать структуру предмета данной

науки и ее социальную функцию[42].

О науке иногда пишут, что она представляет собой прикладную логику,

так как правила движения научной мысли приложимы к строго определенному

предмету. Из этого положения вытекает, прежде всего, что наука «логически

организованная система теорий, а не механическая совокупность их. Именно в

этой связи теорий заключается особенность науки как системы знания. Система

нигде не является самоцелью, она выступает средством решения каких-то

задач; в науке она строится с несколькими целями: 1) достигнутые результаты

познания выявить во всей полноте, 2) использовать полученное знание для

движения к новым результатам»[43].

Сказанное полностью относится и к системе криминалистических знаний, в

которых должно найти свое отражение все то, что накопила теория науки, а

также результаты этого познания — рекомендуемые наукой средства, приемы и

методы раскрытия, расследования и предотвращения преступлений. Исходя из

этих посылок, мы пришли к выводу, что система криминалистики как науки

состоит из пяти элементов или частей:

— общей теории криминалистики;

—криминалистической техники;

—криминалистической тактики;

—криминалистической методики;

— организация раскрытия преступлений.

Первый из этих элементов криминалистики и есть выявленный во всей

полноте результат познания криминалистикой своего предмета, три остальных

элемента системы — результат использования полученного знания. Именно такая

система науки отражает максимально адекватно предмет криминалистики. Ее,

структура «выдерживает» проверку и с позиций системно-структурного подхода,

о которых говорилось в начале настоящей главы.

В самом деле, указанная система криминалистики противостоит среде как

единое целое, поскольку представляет собой единую науку, однородную по

своей природе и социальной функции; свойства и функции каждого элемента

системы криминалистики взаимоопределены свойствами и функциями всей системы

в целом; все элементы данной системы неразрывно связаны друг с другом и,

как показывает развитие криминалистики, не могут быть от нее (системы)

произвольно отделены; каждый из элементов системы в свою очередь может

рассматриваться как нечто сложное, как подсистема. Причем подсистемы

состоят из элементов и образуют своеобразные множества. Изменение состояния

любой из подсистем приводит к изменению состояния других подсистем и, в

конечном счете, к изменению состояния всей системы криминалистики в целом.

При этом можно констатировать и определенную полноту данной системы

криминалистики, соответствующую современному уровню ее развития: все ее

элементы «несут определенную нагрузку, обеспечивая определенную замкнутость

функциональных циклов системы»[44].

Отступление от принципов системного подхода при построении системы,

криминалистики неизбежно приводит к хаотическим построениям, отнюдь не

являющимся шагом вперед в решении проблем криминалистической систематики.

По мнению А. А. Эйсмана, система криминалистики делится на две части:

общую и особенную. Общая часть состоит из четырех разделов: 1) введение в

науку (предмет, система, методы и т.д.); 2) криминалистические теории, к

числу которых он относит: а) общую теорию раскрытия преступлений, б) теорию

версий и планирования, в) основы логики доказывания, г) теорию

идентификации, д) теоретические основы криминалистической техники, е)

теоретические проблемы криминалистического предупреждения преступлений, ж)

теоретические основы оперативных учетов; 3) организационные проблемы

раскрытия преступлений: основы взаимодействия следственных и оперативных

аппаратов, вопросы информационного обеспечения и использования помощи

общественности; 4) теоретические основы криминалистической экспертизы.

В особенную часть криминалистики А. А. Эйсман включает тактики

отдельных следственных действий; тактику на отдельной стадии расследования;

тактику оперативно-розыскных мероприятий; методику раскрытия отдельных

видов преступлений; отрасли оперативной техники; отрасли криминалистической

техники.

Нетрудно убедиться, что такая система не только хаотична, но и

внутренне противоречива. Кроме того, следует заметить, что общая теория

раскрытия преступлений (в концепции А. А. Эйсмана представления о ее

возможной структуре не дается), по всей видимости, не может быть теорией

только криминалистической, ибо раскрытие преступлений — процесс

комплексный, в ходе которого используются положения многих наук. Ни тактика

оперативно-розыскных мероприятий, ни оперативная техника не входят в

содержание криминалистики и поэтому не должны включаться в ее систему.

Система курса криминалистики, как учебной дисциплины, основываясь в

принципе на системе данной науки, в то же время несколько отличается от нее

по следующим основаниям.

Курс криминалистики должен давать слушателям представление не только о

содержании самой науки, но и об ее истории. Обучающиеся должны знать, как

развивалась криминалистика в нашей стране, знать историю зарубежной

криминалистики и понимать ее сущность и определенную направленность. В

учебном курсе криминалистики желательно сообщение сведений об ученых-

криминалистах и об их вкладе в науку, о научных дискуссиях, конференциях,

симпозиумах, о деятельности научно-координационных органов, системе и

деятельности научно-исследовательских и экспертных криминалистических

учреждений, научно-педагогических криминалистических коллективов. Все это

не входит в содержание криминалистической науки и относится либо к истории

науки, как самостоятельной области знания, либо к науковедению. Поэтому,

строго говоря, содержание раздела учебного курса криминалистики, именуемого

«Введение в науку», не соответствует своему названию. В 1969 г. была

предпринята попытка расширить наименование этого раздела курса. Однако и

новое название — «Введение в криминалистику. Методологические основы

криминалистики»[45] — едва ли можно признать безупречным по тем же

основаниям. Для этого раздела больше подходит название «Введение в курс

криминалистики», ибо в этом случае не вызывает принципиальных возражений

включение в него сведений, не входящих в содержание самой науки (термин

«курс» здесь обозначает не науку, а учебную дисциплину).

Отличие системы курса от системы науки криминалистики может

объясняться и функциональным назначением учебного курса.

Учебный курс может представлять собой систематическое изложение

содержания науки, и тогда он будет максимально соответствовать системе

науки. Но курс может быть и проблемным, когда преподаются не все разделы

науки, а рассматриваются лишь узловые или наиболее важные для данной

аудитории проблемы науки, как правило, нерешенные или особенно актуальные

для практики. Кроме того, курс может быть и избирательным, когда его

содержание представляет собой часть систематического курса, соответствующую

функциональному назначению учебного заведения, профилю подготовки

обучающихся.

Два аспекта построения подобных курсов криминалистики характерны для

системы подготовки кадров для органов внутренних дел.

Первый аспект, который можно назвать аспектом уровней подготовки

кадров, объясняется преподаванием криминалистики в учебных заведениях

разных уровней: в школах подготовки младшего и среднего начальствующего

состава органов внутренних дел, в средних специальных школах, в высших

школах и, наконец, в Академии МВД РФ. На каждом из уровней подготовки

кадров задача заключается в том, чтобы в курс криминалистики включались

знания, необходимые для будущих специалистов конкретного уровня, и в то же

время, чтобы дублирование знаний в различных учебных заведениях было

исключено или сведено к минимуму. К сожалению, эта задача полностью еще не

решена; решение этой задачи возможно лишь при условии создания единой

программы по криминалистике, в которой была бы, с одной стороны, обеспечена

преемственность в преподавании на разных уровнях подготовки специалистов, а

с другой — исключалось ненужное дублирование с сохранением лишь в отдельных

случаях повторения самых важных сведений, восстановление которых в памяти

обучающихся необходимо для усвоения нового материала.

Второй аспект построения учебного курса криминалистики, который можно

назвать аспектом специализации, зависит от специализации обучения в рамках

подготовки юристов средней и высшей квалификации. Содержание курсов в этих

случаях варьируется в зависимости от того, читается ли он будущим

работникам уголовного розыска или следователям или экспертам-криминалистам.

Опыт построения и преподавания подобных специализированных (в том числе в

известном смысле избирательных) учебных курсов криминалистики уже накоплен.

Изложенное не означает, что криминалистический учебный процесс

настолько совершенен, что не нуждается в улучшении. Реалии современности,

научно-технические достижения, возрастающие практические потребности

поставили перед академической и вузовской науками задачу в сжатые сроки

обеспечить переход на принципиально новые, эффективные технологии учебно-

педагогической деятельности, отвечающие требованиям сегодняшнего дня и

ближайшие перспективы. Юридическое образование должно быть ориентировано на

подготовку квалифицированных, независимых в суждениях специалистов,

способных после окончания учебного заведения осуществлять самостоятельную

юридическую практику.

Последние два-три десятилетия криминалистика в юридических учебных

центрах изучалась по схеме, зеркально отражающей систему данной науки.

Сыграв положительную роль в свое время, этот подход уже не является

актуальным теперь, поскольку отражает даже не вчерашний, а позавчерашний

уровень развития и состояния современных науки и образования[46].

Мнение прокуроров и следователей, с которыми нам удалось побеседовать

по этому поводу в разное время, едино. Все они (несколько десятков человек)

полагают, что поскольку студентов в юридических вузах подготавливают в

основном не для ведения научных дискуссий, а для практики, их необходимо

учить не системе криминалистики как науки, а системе ее объекта –

практическому следоведению в уголовном процессе, криминалистическому

алгоритму этой деятельности, технологии и средствам достижения ее целей,

тому, как рациональнее и продуктивнее ее осуществлять с помощью новейших

криминалистических достижений и возможностей.

Обоснованность этой точки зрения не вызывает сомнений. Необходимость

воплощения ее в жизнь очевидна, в частности потому, что трудности и

недостатки традиционного подхода в обучении студентов криминалистике

неустранимы без его коренного пересмотра.

С учетом этих обстоятельств предложен и отчасти реализован проект

реформирования криминалистической дидактики. Он исходит из задачи тесной

увязки процесса формирования криминалистических знаний, навыков и умений с

потребностями, структурой, логикой и содержанием практики поиска и познания

в уголовном судопроизводстве. В основу данного проекта положена идея

рассмотрения криминалистики как науки о технологии и средствах

практического следоведения (поисково-познавательной деятельности)

работников правоохранительных органов и экспертных учреждений. Опираясь на

эту идею и принцип от общего к менее общему, предлагается рассматривать

криминалистическую дисциплину в качестве системы, - состоящей из общей и

особенной частей.

В общую часть курса включен (помимо материала данного раздела,

характеризующего криминалистику как науку и учебную дисциплину) раздел, в

котором рассматриваются общие положения (методологические основы)

практического следоведения как объекта криминалистики (криминалистическая

характеристика преступления, основы технологии отдельных групп действий и

т.д.).

Особенная часть курса складывается из двух органично связанных между

собой частей. В первой части рассматриваются особенности поисково-

познавательной деятельности в стадиях возбуждения уголовного дела и

предварительного расследования (характеристика этой деятельности,

технология подготовки и производства следственных действий). Вторая часть

посвящена методикам расследования.

Концепция этого раздела исходит из необходимости выделения в нем, во-

первых, общей характеристики методики расследования; во-вторых, методик

решения следственных задач, типичных для различных категорий дел

(исследование алиби, выявление и разоблачение инсценировки и т.д.); в-

третьих, методик расследования определенных криминалистически сходных групп

и отдельных, видов преступлений.

Одна из отличительных черт данного раздела состоит в том, что круг

традиционно изучаемых в рамках курса криминалистики методик резко

ограничен.

При определении содержания и структуры криминалистической дисциплины

необходимо следовать принципу соответствия содержания и структуры теории

содержанию и структуре познаваемого объекта. Исходя из этого принципа,

следует считать основными элементами криминалистической дисциплины:

1. Положения, в которых формулируются представления о предмете

криминалистики, ее задачах, целях и месте в системе научного знания,

понятии и содержании ее общей теории. Назовем этот раздел введением в общую

теорию криминалистики.

2. Положения, отражающие объективные закономерности возникновения,

собирания, оценки и использования доказательств и являющиеся базой для

разработки криминалистических средств и методов и рекомендаций по

использованию последних в практике борьбы с преступностью.

Эти положения можно свести в четыре раздела, обозначив их

соответственно как:

а) криминалистическое учение о закономерностях возникновения

доказательств;

б) криминалистическое учение о закономерностях собирания

доказательств;

в) криминалистическое учение о закономерностях исследования

доказательств;

г) криминалистическое учение о закономерностях оценки и использования

доказательств.

Содержание этих разделов составляют общие положения, отражающие

сущность, характер, направленность и формы проявления данной группы

объективных закономерностей действительности, и система частных

криминалистических теорий, опирающихся на эти положения и выражающих, во-

первых, результаты познания перечисленных закономерностей и, во-вторых,

формы, пути и цели использования этих результатов познания в плане решения

задач, стоящих перед криминалистической дисциплиной, в том числе и в плане

разработки и внедрения в практику криминалистических средств и методов

судебного исследования и предотвращения преступлений. К числу таких частных

криминалистических теорий могут быть отнесены:

— криминалистическое учение о навыках;

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7