Вопросы экологии на уроках физики

металлами, нефтепродуктами, соединениями фтора и другими токсичными

веществами. Исследования показывают, например, что в г. Медногорске

техногенные выбросы, главным образом медно-серного комбината, привели к

аккумуляции катастрофически высокого количества загрязняющих веществ в

гумусовом горизонте. Овощи, выращенные в пойме р. Кураганки основной зоне

развития огородничества в городе, загрязнены медью, цинком, никелем и

железом. Так огурцы и томаты содержат: меди 40-48 мг/кг, никеля 12-13 мг/кг

при норме 0,5, цинка 80 и 75 мг/кг при норме 10.

В области крайне низкий удельный вес занимают земли природоохранного,

природно-заповедного, рекреационного назначения - 0,18 процентов.

Утвержденный перспективный план расширения сети охраняемых природных

территорий, который разработан оренбургскими географами под руководством

А.А. Чибилева, требует своего решения.

Опасные масштабы приобретают захламление и загрязнение земель

промышленными, бытовыми и другими отходами производства и потребления. На

территории области скопилось 1,2 млрд. тонн промышленных отходов. Ежегодно

их образуется около 200 млн. тонн, из них только 13,1 процента

используется. Количество свалок промышленных отходов ежегодно

увеличивается, что становится одним из главных источников загрязнения

окружающей среды.

В городах и поселках ежегодно образуется 850 тыс. тонн твердых бытовых

отходов. Переработка их не ведется. Большинство свалок не отвечает

санитарным требованиям их содержания и эксплуатации.

Ядерный взрыв в районе Тоцка в 1954 году, 13 подземных взрывов на

территории области, вблизи ее гуанин, а также географическая близость

области по отношению к Челябинской области, Семипалатинскому полигону

вызывают необходимость дальнейшего изучения радиоэкологической обстановки в

объектах природной среды области.

В области отмечается тенденция обеднения флоры и фауны. Численность

отдельных видов растений и животных, в том числе и редких, сокращается,

причем некоторые находятся на грани исчезновения. Наиболее пострадали

степные и лесостепные ландшафты, в результате резко упала численность

сурка, дрофы, стрепета, серой куропатки. Плохо обстоит дело с охраной

растительных сообществ, под угрозой исчезновения находятся реликтовые

растения, ряд видов первоцветов. Огромный вред лесам наносит

нерегулированная пастьба скота. В связи с этим областной комитет экологии

совместное Оренбургским отделом стенного природопользования приступил к

подготовке Красной книги области.

Низки темпы озеленения городов и поселков. Площади, зеленых насаждений

общего пользования при норме 1 5 м на одного жителя составляет по области 1

0,4 м, в г. Оренбурге только 5,9 м.

В условиях перехода к рыночной экономике большое внимание должно

уделяться экономическим методам охраны природы. Тяжелая экологическая

обстановка в области сложилась в значительной мере из-за потребительского

отягощения к природе, не учета экологических последствий от разного рода

хозяйственной деятельности. Незначительное использование природных

ресурсов, загрязнение окружающей среды неочищенными выбросами и сбросами

вредных веществ практически не отражались на хозяйственной деятельности

предприятий. И только с введением платы за загрязнение окружающей среды

предприятиям стало невыгодно расплачиваться за загрязнение экономически,

особенно за превышение норм или отсутствие разрешения на

природопользование.

Механизм установления и взимания платы устанавливает два вида

нормативов платы: в пределах предельно допустимых выбросов (сбросов) –

базовый; и за превышение уровня загрязнения – в кратном размере.

Введение платы за загрязнение окружающей среды значительно продвинуло

работы по инвентаризации источников выбросов и сбросов, предприятия

серьезно занялись эколого-экономическим обоснованием своей деятельности.

Экономический механизм в области природоиспользования в условиях

рыночной экономики требует дальнейшего совершенствования.

Важнейшим условием для стабилизации и улучшения экологической

обстановки является государственная экологическая экспертиза,

предшествующая принятию хозяйственного решения, осуществления которого

может оказать вредное воздействие на окружающую среду. Ежегодно отделом

экспертизы областного комитета рассматривается около 500 единиц проектной

документации. Из них 40% согласовывается, а 60% возвращается на доработку и

отклоняется. Основными причинами отклонения являются несоблюдение норм и

правил экологической безопасности, отсутствие оценки последствий

воздействий объекта на окружающую среду при его эксплуатации, а также

ориентации на устаревшие энерго- и ресурсозатраты технологии и

оборудование. Современное состояние окружающей природной среды требует

консолидации усилий государственных органов, общественности, предприятий и

организации в выработки единой политики и согласованных действий по

обеспечению экологической безопасности в области.

§2. СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

Одним из дискуссионных вопросов является проблема методической

организации экологического образования. В этом плане существуют две

основные тенденции. Одни специалисты считают необходимым разрабатывать

отдельный предмет «экология», который нужно вводить в содержание

образования на различных уровнях, поскольку экологическое образование

не эквивалентно биологическому, хотя они и находятся в тесной взаимосвязи.

Другие утверждают, что более эффективной является «экологизация» всех

учебных предметов, поскольку экологические проблемы носят глобальный,

междисциплинарный характер. В настоящее время все большую поддержку

начинает получать именно этот подход, что и нашло свое отражение в

материалах соответствующих международных конференций.

Но более существенны дискуссии об ориентации экологического образования.

Принципиальным является вопрос о том, что должно стоять в центре внимания:

«природная среда» («окружающая среда») или «мир природы».

В первом случае экологическое образование должно быть направлено на

формирование, во-первых, системы представлений о мире природы как

совокупности конкретных природных объектов (и их комплексов), во-вторых,

субъективно значимого отношения к природным объектам как обладающим

уникальностью, неповторимостью и самоценностью и, в-третьих, стратегий и

технологий непрагматического взаимодействия с ними.

Именно первая ориентация в экологическом образовании (на «природу как

среду») получила наибольшее развитие в мире и поддержку на международном

уровне. Тем не менее, в последнее время все больше специалистов приходят к

пониманию того, что без акцентирования экологического образования на «мире

природы» невозможно комплексное решение проблемы экологического кризиса:

«Нам никогда «не перепрыгнуть» через такие, казалось бы, простые вещи, как

деревья, птицы, трава, жуки. Мы должны ввести в этот мир маленьких детей,

научить их культуре обращения с растениями и животными».

Биология

Значение этого курса в экологическом образовании определяется, в первую

очередь, содержанием научных знаний о живых системах различного уровня.

Особое внимание уделяется надорганизменным уровням организации: популяция,

биоценоз, биогеоценоз, биосфера. Раскрывается многоступенчатый характер

организации живого: каждая ступень — система, свойства которой несводимы к

свойствам составляющих ее элементов. Подчеркивается, что только на уровне

биосферы происходит глобальный биотический круговорот веществ, который

принципиально невозможен на уровне экосистем более низкого уровня, чем

обусловливается необходимость охраны целостности биосферы и всех ее

подсистем.

В курсе биологии дается представление о ключевых экологических понятиях:

«среда», «экологические факторы» (абиотические, биотические,

антропогенные).

На уроках биологии учащиеся приходят к выводу, что богатство отношений

между видами является условием целостности мира природы. Сокращение

количества этих связей в результате вмешательства человека ставит под

угрозу нормальное функционирование экосистемы.

В курсе биологии осуществляется ценностная ориентация школьников.

Демонстрируется значение мира природы в жизни каждого человека и всего

общества, формируется осознание целей и последствий взаимодействия с

природой.

Особое значение имеет осмысление антропогенных факторов как факторов,

обусловивших глобальный экологический кризис. При этом следует уделять

внимание не только воздействиям человека на природу техногенного характера,

но и персонального характера, например в ситуациях рекреации.

Биологические дисциплины занимают ведущее место в раскрытии научных основ

природоохранной деятельности, в частности, принципа комплексной охраны

природы. В курсах ботаники, зоологии и общей биологии дается представление

об охраняемых территориях: история заповедного дела, статус различных

заповедных территорий, их география, функции, биосферное значение,

перспективы развития и т. д.

Химия

В курсе химии необходимо уделить внимание экологическим проблемам,

возникающим в результате мощного химического воздействия человечества на

биосферу.

Рассматривая химические элементы, их соединения и характеризуя их роль в

природе, учащиеся узнают о химических составах воды, воздуха, почвы как об

абиотических факторах среды. Формируется понятие о естественном

динамическом равновесии между химическими показателями различных элементов

экосистемы.

Именно в курсе химических дисциплин наиболее четко раскрывается проблема

загрязнения природы отходами человеческой деятельности, в частности,

высокоактивными химическими соединениями, синтезированными человеком, к

переработке которых природа оказывается совершенно «неготовой». Дается

представление об использовании природных, а также синтезированных веществ в

качестве удобрений и ядохимикатов.

На занятиях по химии углубляются знания о химической сущности круговорота

веществ в биосфере, показываются стратегии борьбы с химическим загрязнением

в биосфере, дается представление о безотходном, «экологически чистом»

производстве.

Современные условия предъявляют к педагогам-химикам требования уделять

большее внимание химико-технологическим компонентам процессов очистки

производственных выбросов, а также вооружению школьников практическими

умениями, позволяющими самим анализировать степень химического загрязнения

продуктов питания (например, определение количества нитратов во фруктах и

овощах, сопоставление с допустимыми нормами; анализ водопроводной воды и т.

д.).

Физика

Экологический аспект школьного курса физики, в принципе, заключается в

сообщении учащимся технических и технологических основ минимального

отрицательного воздействия на экосистему.

Большое значение имеет представление об экологически чистых источниках

энергии (реки, ветер, солнечное излучение, морские приливы, геотермальные

источники и др.), а также о замкнутых производственных циклах.

В курсе физики у школьников можно формировать экологически

ориентированные инженерно-конструкторские стратегии на основе

энергосберегающих изобретений (повышение КПД двигателей, использование

вторичных ресурсов, уменьшение сырьевых и энергетических потерь в

технологических процессах и т. д.).

Особое внимание необходимо уделять вопросам защитно-аварийных (бетонные

саркофаги и стальные оболочки, контейнеры для ядерных отходов), а также

очистных сооружений (электрофильтры, инерционные фильтры, аэрозольные

фильтры, тканевые фильтры, адсорбционные фильтры, диффузионные мембраны и

т. д.).

Чернобыльская авария актуализировала рассмотрение в курсе физики таких

проблем, как радиационное загрязнение, радиационный фон и его допустимые

параметры, приборы для измерения уровня радиации, их индивидуальное

использование.

Таким образом, биологические науки формируют, прежде всего, представления

об уровнях организации живого и системном характере взаимосвязей в

биосфере, география — о целостности мира природы, химия — о загрязнении

природной среды, физика — об энергетическом взаимодействии с природой. Во

всех научных дисциплинах необходимо анализировать систему «природа —

общество — человек», демонстрировать пути гармонизации взаимодействия

элементов этой системы.

|Тема |Понятия |Учебные дисциплины и структурные элементы знаний, при |

|курса |и законы|изучении которых возникают межпредметные связи: |

|физики|использу| |

|. |емые при| |

| |изучении| |

| |физики. | |

|ие |. |Корневое | |Легочной и тканевой |

| |в | | |Химическое и |

|ые |во |Защитная функция| |Защитная функция покрова |

| |ия | |Экология | |

| |и | |баланс газов в| |

| |е |Кристаллическая | | |

| |е |технике. | | |

| |ака, | | | |

Страницы: 1, 2, 3, 4

МЕНЮ

Вопросы экологии на уроках физики

ИНТЕРЕСНОЕ