Диалогическая речь у детей дошкольного возраста

Диалогическая речь у детей дошкольного возраста

6

http://monax.ru/order/ - рефераты на заказ (более 2300 авторов в 450 городах СНГ).

Содержание

Введение

Глава 1 Теоретические основы методики развития диалогической

речи у детей дошкольного возраста

1.1 Своеобразие детского диалога

1.2 Обзор педагогической литературы по вопросам развития

диалогической речи у детей

Глава 2 Развитие диалогической речи у детей

2.1 Обучение диалогической речи в процессе повседневного общения

2.2 Методические приёмы обучения детей диалогической речи

2.3 Развитие диалогического общения детей со сверстниками

Глава 3 Экспериментальная часть

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность темы

Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуника-тивная функция -- назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть как поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.

Выделяются две основные сферы общения дошкольника -- со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к ма-лышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, «чинит» диалог (Е. И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького со-беседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрос-лым ребенок переносит в свои взаи-моотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражено потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении. Дети испытывают большие трудности в -усвоении родного языка - его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Известно, не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Так как диалог, как вид общения, предполагает знание языка, умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что

возраст (3-5 лет), особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: во-первых, совершенствуется ли понимание ими речи взрослых; во-вторых, складывается ли собственная активная речь.

Дети четырех-пяти лет испытывают насущную потребность делиться своими впечатлениями на темы из лич-ного опыта, охотно откликаются на предложение рассказать о своих встречах в природе, о четвероногих друзьях, любимых игрушках. У них не хватает терпения выслушать собеседника, все начинают говорить одновременно. В диалоге со сверстником дети получают опыт равенства в общении; учатся контролировать друг друга и себя; учатся говорить более понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать. Дети остро нуждаются в помощи взрослого в процессе освое-ния диалогического общения со свер-стниками. Чтобы дети могли содержательно об-щаться друг с другом, необходимы оп-ределенные условия для их совместной деятельности, для взаимодействия в играх, в повседневной жизни. Прежде всего для общения детей необходимы материальные усло-вия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту про-блем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьез-ных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного (диалогическо-го) общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежела-ние общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), не-умение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицатель-но влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Раз-витие диалога -- это двусторонний процесс, когда собеседники об-щаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них -- ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и

невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.

Объектом является процесс изучения и формирования диалогической речи детей дошкольного возраста.

Предметом является диалогическая речь детей 5 года жизни.

Целью является создание системы изучения и формирования диалогической речи детей.

Задачи

1. Изучение литературных источников по проблеме

2. Провести теоретический анализ состояния диалогической речи детей 5 года жизни

3. Показать современное состояние диалогической речи дошкольников в теории и практике

4. Составить перспективный план по формированию диалогической речи дошкольников.

Гипотеза если в единый учебно - воспитательный процесс включить диагностику речевого развития речи и вопросы формирования диалогической речи осуществлять в процессе повседневного общения и в форме подготовленных занятий и при этом учитывать индивидуальные особенности детей решение этих вопросов внесет вклад в исследовании диалогической речи дошкольников.

Проблема В условиях обновления всей учебно - воспитательной системы, тема формирование диалогической речи нуждается в исследованиях, в необходимости многоаспектного обоснования содержания, обучения диалогической речи детей 5 года жизни.

Методы исследования

1. Изучение педагогической литературы по проблеме

2. Психо - диагностические методы (эксперимент, наблюдения и беседы)

3. Методы обработки и интерпретации данных

Глава 1

Теоретические основы методики развития диалогической речи у детей дошкольного возраста

Овладение связной диалогической речью - одна из главных задач речевого развития дошкольников. Ее успешное ре-шение зависит от многих условий (речевой среды, социаль-ного окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенностей личности, познавательной активности ребенка и т.п.), которые необходимо учитывать в процессе целенап-равленного речевого воспитания.

В дошкольном детстве ребенок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности, про-являющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи.

Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Уче-ные называют диалог первичной естественной формой язы-кового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование го-ворения одного собеседника с прослушиванием и после-дующим говорением другого. Важно, что в диалоге собе-седники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли и высказывания. Устная диалогичес-кая речь протекает в конкретной ситуации и сопровожда-ется жестами, мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть неполной, со-кращенной, иногда фрагментарной. Для диалога характер-ны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недо-говоренность, обрывистость; простые и сложные бессоюз-ные предложения; кратковременное предварительное об-думывание. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольно-стью, реактивностью. Очень важно отметить, что для диа-лога типично использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых и как бы прикрепленных к определен-ным бытовым положениям и темам разговора (Л. П. Якубинский). Речевые клише облегчают ведение диалога. Диалогическая речь симулируется не только внутренними, но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики собеседника). Развитие диалогической речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. В ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения повествование, описанием. Связная речь может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с конкретной наглядной си-туацией и не отражает полностью содержания мысли в ре-чевых формах. Она понятна только при учете той ситуа-ции, о которой рассказывается. Говорящий широко исполь-зует жесты, мимику, указательные местоимения. В кон-текстной речи в отличие от ситуативной ее содержа-ние понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение выска-зывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора, а контекстная речь -- характер монолога. Но, как подчеркивает Д. Б. Эльконин, неправильно отождеств-лять диалогическую речь с ситуативной, а контекстную -- с монологической.

Поставив перед собой задачу изучения особенностей развития форм связной речи, А. М. Леушина собрала значительный материал относительно детских выска-зываний при различных задачах и в различных усло-виях общения. На основании своих материалов А. М. Леушина приходит к заключению, что диалогическая речь является первичной формой речи ребенка.

Важным в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная речь». Дети до-школьного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи Важно овладение диалогической формой общения, поскольку в широком понимании «диалогические отношения... это по-чти универсальное явление, пронизывающее всю челове-ческую речь и все отношения и проявления человеческой жизни» (М. М. Бахтин).

Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает цент-ральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Обучение диалогу можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения язы-ком. Освоение разных сторон речи является необходимым условием развития диалогической речи, и в то же время развитие диалогической речи способствует самостоятельному использова-нию ребенком отдельных слов и синтаксических конструк-ций. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словар-ным составом, грамматическим строем.

Воспитатель должен добиться того, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в диалог со взрослыми и детьми. Нуж-но приучать детей выражать словами свои просьбы, отвечать словами на вопросы взрослых. Смелее и охотнее вступают в об-щение с окружающими те дети, которые с раннего возраста вос-питывались в детском учреждении (ясли, сад). Этому способст-вуют встречи и разговоры воспитателя с детьми до перевода их во вторую младшую группу. Однако и в этом случае воспита-телю следует продолжать развивать и упорядочивать речевую активность детей.

В работе с детьми среднего дошкольного возраста воспита-тель уже больше внимания уделяет качеству ответов детей; он приучает их отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь от содержания вопроса. Необходимо при-учить детей организованно участвовать в беседе на занятии: от-вечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать вы-сказывания своих товарищей.

Детей шести-семи лет следует учить более точно отвечать на поставленные вопросы; они должны научиться объединять в распространенном ответе краткие ответы своих товари-щей.

Обучение детей умению вести диалог, участвовать в беседе всегда сочетается с воспитанием навыков культурного поведе-ния: внимательно слушать того, кто говорит, не отвлекаться, не перебивать собеседника.

Однако взрослым (воспитателям и родителям) следует помнить, что для ребенка дошкольного возраста первостепенное значение имеет овладение диалогической речью -- необходимым услови-ем полноценного социального развития ребенка. Развитый диа-лог позволяет ребенку легко входить в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками. Дети достигают больших успехов в разви-тии диалогической речи в условиях социального благополучия, ко-торое подразумевает, что окружающие их взрослые (в первую оче-редь семья) относятся к ним с чувством любви и уважения, а также когда взрослые считаются с ребенком, чутко прислушиваясь к его мнению, интересам, потребностям и т.д., когда взрослые не толь-ко говорят сами, но и умеют слушать своего ребенка, занимая по-зицию тактичного собеседника.

1.1 Своеобразие детского диалога

Если малыш пяти-шести месяцев жизни видит занимающегося своими делами взрослого, он до-ступными ему средствами (гудением, лепетом) старает-ся привлечь его внимание. В два года речь ребенка стано-вится основным средством общения с близкими взрослыми, он для них «приятный собеседник».

В три года речь становится средством общения между сверстниками. Однако изучение того, как реагиру-ет младший дошкольник (2--4 года) на незнакомого че-ловека: стремится установить контакт? выжидает? не от-вечает на общение? -- выявили следующее. Если незнакомый взрослый не обращается к ребенку или выражает свое расположение лишь мими-кой и улыбкой, то лишь 2% детей пытаются войти с ним в контакт. Правда, на активное обращение откликается уже каждый восьмой ребенок этого возраста.

Конечно, дети робеют, но главное они не имеют опыта взаимодействия с разными людьми; у них недостаточно развиты мотивы общения и средства для осуществления этой деятельности.

То же можно сказать и о взаимообщении детей. Период его «взлета» (в смысла разнообразия мотивов общения и языковых средств) -- пятый год жизни. В старшем до-школьном возрасте наблюдается известный спад: однооб-разие мотивов общения и простота их языкового выраже-ния.

Психологи считают, что сензитивным (благоприятным в смысле восприимчивости) периодом развития речи яв-ляется возраст 2--5 лет. А как непосредственно перед шко-лой мы помогаем ребенку освоить родной язык и функ-ции речи (навыки общения, умение понятно изложить, что чувствует, над чем размышляет, о чем узнал)? На-сколько прочным является то, чему учили детей на заняти-ях, т.е. каково «качество» их самостоятельных высказыва-ний и уровень речевой активности? Ответить на эти вопросы можно сопоставив речь детей среднего и старшего дошколь-ного возраста.

Для устной речи как монологической, так и диалогической, характерны краткость и простота построения предложений, бессоюзные соединения, эмоциональная непосредственность, интонационная и образная

выразительность изложения: насыщен-ность поговорками, пословицами и так называемой «поговороч-ной мелочью» Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок? - М.: Просвещение, 1988. - с.66.

.

Воспитатели детского сада направляют свои усилия на то, чтобы речь детей была содержательной и понятной для окружающих и само речевое общение проходило в формах, отвечающих требованиям, предъявляемым к поведению человека в обществе.

Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Запас интересных наблюдений, впечатлений, пере-живаний, мыслей при воспитанной потребности в речевом выра-жении обогащает детскую речь.

Добиваясь содержательности речи детей, не следует забы-вать о том, что они очень любят играть словами и звуками, но это хорошо на своем месте и в свое время. Понятность речи, как результат ясной мысли, достигает-ся умением говорить с достаточной полнотой и последователь-ностью. Работа над содержательностью и понятностью детской речи--это в то же время работа над формированием мышления ребенка и расширением его кругозора.

Требования программы в части обучения диалогической речи в основном сводятся к тому, чтобы научить детей пользоваться такими необходимыми формами устной речи, как вопрос, ответ, краткое сообщение, развернутый рассказ.

Эти требования осуществляются главным образом на заня-тиях. В то же время для развития диалогической речи наряду с занятиями большое значение имеет речевое обще-ние детей друг с другом и с воспитателем в повседневной жизни.

Начиная с пятого года жизни, можно наблюдать диф-ференцированное, в зависимости от ситуации и темы выс-казывания, использование языковых средств. Так, выска-зываясь о явлениях природы, дети в 3--7 раз чаще, чем при описании явлений общественной жизни, пользуются прилагательными и наречиями. В высказываниях по поводу знакомых, понятных явлений общественной жизни ак-

тивизируется в 2--2,5 раза употребление глаголов. В выска-зываниях о природе их мало (11-16%).

Также дифференцированно дети используют грамма-тический строй речи. Наиболее благоприятна для включе-ния в высказывания сложных предложений ситуация, где надо партнеру по игре или взрослому что-то разъяснить, убедить его, доказать. Большое число сложных предложе-ний встречается в рассказах детей по сюжетной картине (17--20%) Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. - М.: Просвещение, 1993. - с.73.

.

Возросшая на пятом году активность и самостоятель-ность в деятельности облегчает детям освоение функций речи: общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому на пятом году, как никогда в последующем, высока речевая активность. Ребенок про-износит в среднем 180--210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают -- 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети про-износят так много сложных предложений, сколько не услышишь от них даже на очень насыщенных в познава-тельном отношении занятиях по родному языку. Морфо-логический строй высказывания (в смысле частоты ис-пользования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях.

До четырех лет у детей наблю-даются случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Ребенок легко комментирует то, что видит, говорит о том, что собирается сделать или уже сделал, но молчит во время выполнения собственных дей-ствий. На пятом году желание и умение подтвердить речью свою деятельность усиливается. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью в среднем каждое второе (бы-товое, игровое) действие. Но в отличие от ситуации объяс-нения высказывания детей в этих случаях на 90% состоят из простых предложений. Однако отражение действий в громкий речи важно тем, что это один из этапов форми-рования умственных действий.

Таким образом, речевую практику детей не только во время занятий, но и разных видов деятельности можно с успехом использовать для закрепления речевых навыков и совершенствования мышления.

Глаголы в процессе речевого общения дети употребля-ют преимущественно в форме повелительного наклоне-ния и инфинитива. Но уже к середине года во 2-й млад-шей группе, а особенно в средней в их речи почти исчезают предложения типа: «Спать!», «Играть!». Обращаясь друг к другу, дети все чаще используют форму императива: «Да-вай играть! Давай вместе построим гараж!». Описанные формы заключают в себе призыв к совместной деятельно-сти, элементы ее мотивации и планирования. Они наблю-даются, когда ребенок обращается к другу по поводу игры, характеризует чувства, состояния. О движениях дети гово-рят в форме короткого приказа: «Беги!», «Сядь!».

Ближе к пяти годам в высказываниях увеличивается число глаголов, обозначающих состояния и переживания, а среди существительных те, которые характеризуют нрав-ственный облик («чистюля», «смельчак») Винокур Т. Г. О некото-рых синтаксических особенностях диалогической речи // Ис-следования по грамматике русского литературного языка. - М.: изд. АН СССР, 1955. - с.56.

.

Нравственный словарь разнообразится именно за счет глаголов и существительных. Употребляемые наречия и прилагательные довольно однообразны. Они характери-зуют выполнение правил и оценивают поведение (пра-вильно--неправильно, плохо--хорошо). Это подтвержда-ет, что правила деятельности, общения усваиваются в младшем дошкольном возрасте, а в 4--5 лет становятся регулятором поведения детей.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5